语文天地

2026年03期

话题·“文学阅读与写作”学习任务群教学

基于统编教材的“文学阅读与写作”任务群初高中衔接教学

王朋;

“文学阅读与创意表达”和“文学阅读与写作”分别为《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的学习任务群之一。由于初高中课标在能力目标、学习内容、教学方式等方面存在显著差异，高一学生面临学习困境。通过分析统编教材的选文关联性和阅读写作的渐进性，提出衔接任务设计策略：利用初中知识支架解决高中文本问题；整合教材设计专题；构建梯度问题，提升思维能力；活用初中助学内容，引导自主语文活动，力求为初高中语文教学衔接提供实践路径，助力学生核心素养的连贯发展。

2026 年 03 期 v.33 ; 东营市教育科学研究院2025年度教学研究课题“统编教材‘文学阅读与写作’任务群‘选文’到‘任务’初高衔接实践研究”专项课题（编号：XDXJZX202514）
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基于宗白华意境论的“文学阅读与写作”学习任务群教学策略

陈杨;

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出了“文学阅读与写作”学习任务群，旨在引导学生阅读不同体裁的优秀文学作品，并尝试文学写作，从而提升审美鉴赏能力和表达交流能力。宗白华意境论揭示了艺术作品的意境构造，将其融入语文教学中有助于提升学生的文学素养，实现以读促写。基于宗白华意境论的理论框架，探讨其应用价值和在“文学阅读与写作”学习任务群教学中的实施策略，有利于在教学中把握阅读与写作的内在逻辑，从而为高中语文教学的创新性发展提供参考。

2026 年 03 期 v.33 ; 2025年江苏省研究生科研与实践创新计划项目“宗白华意境论在‘文学阅读与写作’教学中的运用研究”(编号:SJCX25＿0471)
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课程思政视域下高中语文“文学阅读与写作”任务群教学路径——以必修上册第七单元为例

李轩宁;许菁频;刘梦晴;

针对高中语文教学中融入课程思政的现实困境，依托部编版必修上册第七单元，围绕“文学阅读与写作”任务群，构建“一核心、四模块、三路径”的教学任务群体系，通过“创造期—实践期—内化期”三阶段育人环节，深入解读课程标准、单元导读、课文内容与学习提示，精准提炼“文化自信”等育人内核，整合文本解读、情境创设、表达实践与探究反思等任务路径，引导学生在真实语文活动中实现文化认同的构建与审美能力的提升，助力语文育人功能的系统释放。

2026 年 03 期 v.33 ; 浙江艺术职业学院2025年度党建与思政课题“语文学科课程思政群建设研究——以中专语文文言文单元为例”(编号:DJSZ2025020)
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论坛

人工智能拟像下语文教育本体论的反思与重构

薛玲;邸嘉楠;

人工智能（AI）技术的快速发展使得社会文化环境中出现大量由算法生成的“拟像”内容。基于让·鲍德里亚的拟像理论与马丁·布伯的对话哲学理论，研究人工智能技术对语文教育本体论的影响，发现AI生成的拟像凭借其无原型的符号生成、超真实的完美表现以及算法内在的偏见，导致语文教育面临意义虚空化、过程性遮蔽与认知隐性规训三重危机。针对这些问题，构建批判性介入的教学实践、确立具身化参与的教学伦理、重塑教师生命智慧的专业角色三重路径，以期为人工智能技术在语文教育中的合理融入提供理论支撑与实践方向，从而坚守语文教育育人的根本宗旨。

2026 年 03 期 v.33 ;
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小学语文知识教学的定位、价值与路径——基于赫尔巴特《普通教育学》的探析

胡凯茵;

由于小学生心理的特殊性和语文学科知识的复杂性，小学语文知识教学的定位、价值和路径一直受到广泛探讨。基于赫尔巴特《普通教育学》，从教育理论的角度重新观照小学知识教学，其定位为以补充为始的教学形态、以概念为基的教学内容、以学生为主的教学理念。小学语文知识教学的价值为形成学科多方面兴趣、沟通学校与社会生活、指向立德树人目标。小学语文知识教学的路径可采用“一主题四步法”的教学方法，教学过程分为提示、分析、综合、评价，教学计划由教师灵活设计，以实现小学语文知识教学的有效实施。

2026 年 03 期 v.33 ;
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作文

书信体写作：写作教学的困境突破与创新路径

薄学剑;

当下，学生虚假写作现象较为普遍，主要原因是写作主体心灵封闭、情感淡漠所致的写作情境的缺失。书信体写作形式看似传统，但在真实的语言运用情境中建构语言，是锤炼学生运用祖国语言文字能力、唤醒学生真情实感极好的写作教学抓手，有利于实现学生素养提升和生命成长。

2026 年 03 期 v.33 ;
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初中语文微写作支架的阶段分层与类型搭建

朱凤莲;王立华;

通过分析“支架式教学”的相关文献，并结合运用微写作支架的实践经验发现：教师需要在写作的不同阶段为学生搭建类型、功能不同的微写作支架。微写作支架应基于学生的写作困难，及时提供适配的支架类型。教师应积极、有效地运用微写作支架，帮助学生提高微写作素养，促进学生向独立、反思性写作稳步发展。

2026 年 03 期 v.33 ; 2019年山东省教育科学规划课题“微写作课程群：初中语文国家课程校本化的个案研究”（编号：YZ2019059）
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阅读教学中“微写作”的尝试与思考

罗雪花;

<正>在当前的阅读教学中,师生交流的媒介主要是"说",教师说得精彩,学生说得热闹,已成为衡量一节好课的主要标准。学生在语文阅读课上基本不动笔,阅读教学和写作教学基本割裂,阅读教材中那些美丽的语言、多彩的世界和丰富的人性,对学生的写作起到的熏染作用很有限。在这样的背景下,阅读教学中的"微写作"实践就有了现实意义。所谓"微写作"是指在阅读教学中就阅读教材提出的话题进行的片段写作活动。因为字数定在200字左右,和当今流行的网络写作方

2014 年 16 期 No.442 ; 广东省教育科学规划课题“阅读教学中‘微写作’的探究”(2012ZJK064)研究成果
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“整本书阅读”策略的理论思考

隋红军;

<正>20世纪40年代,叶圣陶针对中学提出"读整本书"的说法:"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。"后来,《中学语文科课程标准》作了明确表述:"中学语文教材除单篇的文字外,兼采书本的一章一节,高中阶段兼采现代语的整本的书。"但是,由于种种原因,叶老所提"读整本书"的思想在当时并没有引起足够的重视,更没有在实践中得到检验。2011版《语文课程标准》在教学建议部分对读书有了明确表述:"提倡少做

2016 年 09 期 No.507 ;
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浅谈低年级识字教学中的兴趣培养

张茜;

<正>识字教学是小学低年级语文学习的重点和难点,是孩子阅读和写作的基础。人教版实验教材课程标准中1～2年级安排认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50%左右,完成这样大的识字量,教学中必须抛开传统的单

2009 年 01 期 No.295 ;
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非连续性文本的阅读与解析

许锦;

<正>"非连续性文本"是出现在2011版《初中语文课程标准》中的一个新术语,《新课标》要求,初中生能够"阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论"。所谓"非连续性文本",也称"间断性文本",是由图标、单据、广告、目录以及图解文字等内容组成的文本,也可以全由文字组成,但这些文字组之间并未形成连贯的文本关

2013 年 24 期 No.425 ;
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例谈“大单元教学”的整合策略

尤爱芳;

<正>所谓"大单元教学",是从"大"的角度出发,把握、整合、处理整组教材,制定整个单元的教学方案,同时在整合的基础上进行语文能力的综合训练,提高学生的语文素养和学习效率。"大单元教学"是以培养学生的学习能力为核心,为学生提供相对丰富的学习材料,给学生自主学习的空间和时间,让学生充分接触语言材料,发表自己的见解。当学生参与、探究相关内容的实质问题与想法时,他们学得是最有成效的。一、单篇教学的现状分析

2018 年 24 期 No.594 ;
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关于支架式作文教学的一点思考

戴志梅;

<正>一、引言初中语文的作文教学非常重要,学生要想写出高质量、有情趣的作文,除了学生本身的素养之外,教师的正确引导不可或缺,指导得当能有效激发学生良好的写作兴趣,因而作文教学也是很重要的教学环节。可是近年来,随着课改的深入,研

2011 年 08 期 No.350 ;
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让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析

武春玲;

<正>在传统的语文教学中,教师通常将目光放在教学课本内容与教学目标上,教师一人抱着书在讲台上唱独角戏,台下的学生的思想却早已跑到九霄云外,学生的注意力无法集中,听课效果不佳。为什么会产生这种现象呢?笔者认为,主要原因是教师的授课方式过于单调乏味。单纯的理论讲解与讲授会让学生倍觉抽象,难以理解,无法进入角色。因此,教师要意

2014 年 05 期 No.431 ;
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古诗文教学建立传统文化认同感的价值、困境及路径

周雅梅;

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“文化自信”的内涵构成是“学生认同中华文化”,而当前中华优秀传统文化认同感的建立面临诸多困境。优秀传统文化认同感的建立要从主渠道——语文教材古诗文中深挖，采取包装改造、项目推进、深度探究、纵横比较、拓展延伸，凸显教学新颖性、综合性、思想性、兼容性、体验性，增加优秀传统文化传播力、表现力、反思力、吸引力和转化力，从而强化传统文化的认同感，增加文化自信，发挥语文课程以文化人的作用。

2024 年 11 期 v.31 ;
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《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计

李绍群;

<正>【设计理念】《永遇乐·京口北固亭怀古》是新课标高中语文必修四第二单元中的一篇。在此单元之前,已先后学习了宋代婉约派词人柳永和豪放派词人苏轼的作品,对宋词有了初步的认识和理解。教授本课,引导学生联系苏轼作品比较阅读,可以让旧知与新学有机联系,增强学习能力。另外,用典是本课的学习难点。辛词中大量用典,这是他作品的特色。教学时要向学生仔细讲解典故的来由和意义,这样可以使学生更好地理解作品的思想感情,在词的艺术境界

2012 年 17 期 No.383 ;
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《梦游天姥吟留别》教学设计

周建文;

<正>【设计意图】这首诗是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》李白专题的第一首诗,最能体现李白诗歌的浪漫主义风格,因此,教师教学时一方面要让学生理解本诗独特的艺术魅力,另一方面要让学生对李白的诗仙形象形成一个初步的认识。据此,本节课确定了"理解本诗的情感脉络并赏析艺术特色""探究李白被称为诗仙的原因"两个目标。关于这首诗的主旨历来都有争议,课堂上教者提供了相应的背景材料,让学生通过辩论,探究诗歌的丰富内涵。

2018 年 31 期 No.601 ;
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因声求气寻觅津梁——《谏太宗十思疏》教学设计

闫超;

<正>【教学目标】1.领悟"积其德义"、"居安思危,戒奢以俭"以及"十思"的积极意义。2.积累文中重要实词词义和虚词用法。3.学习作者劝谏技巧,培养说理能力。4.因声求气,以读带言,选择合适的诵读方式带动理解,加速背诵全文。【教学重点】1.积累重要实词的词义和虚词的用法。2.理清思路,因声求气,诵读全文。【教学难点】1.选择适当诵读方式带动理解和背诵。2.学习作者的劝谏艺术。

2014 年 25 期 No.451 ;
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郑振铎《猫》教学设计

康德祥;

<正>教学目标:1.知识与能力:品味描写和抒情文字,培养学生热爱和观察生活的习惯,从"猫"的悲剧中感悟人情冷暖,体会作者自我剖析、自我反省的意识。2.过程与方法:阅读,品味,对比,质疑,探究,感悟,升华。3.情感态度与价值观:自我剖析,客观宽容,善待生命,关爱弱小。教学设计:一课时。教学过程:一、导入新课,初步感知1.板书课题,简介作者郑振铎,福建长乐人,现代作家、学者,新文化运动的倡导者。

2020 年 08 期 No.650 ;
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登临诗群文阅读教学路径探微——以《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》为例

韩刘学;

<正>登临诗是中国古典诗歌中重要的题材类型。统编初中语文教材选录古典诗词共86首，其中登临诗词12首，占比超过十分之一。围绕一个议题，整合多首登临诗开展群文结构化阅读，引导学生在课堂上进行自主建构，可以成为登临诗阅读教学的有效尝试。笔者以七年级下册《古诗五首》中的《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》教学为例，探索登临诗群文阅读教学的路径，帮助学生获得登临诗阅读的整体性认知，提高学生古诗词阅读能力。

2022 年 12 期 No.702 ;
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抓住主问题设置问题链——《种树郭橐驼传》教学设计

徐湘龙;

<正>【设计意图】本课为同课异构的公开课,鉴于许多老师在设计本课时,往往会把它当作一篇人物传记或者寓言来看待,忽视了本文"以传为形,以寓为质"的文体特质,因而我想到:能否先不要急于下结论,而是把本文的文体作为一个教学探索的出发点?探究性教学始于提问,通过探究活动解决问题,又发现新的问题。始于提问,但不能随意,而是要抓住主问题,因为主问题可以优化教学设计,培养学生发现问题、解决问题的能力。

2021 年 02 期 No.680 ;
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