语文天地

2025年05期

话题·语文教学中的“对话”

对话教学理念下中学语文课堂提问艺术探微

王嘉欣;

从春秋时期孔子倡导的“启发式教学”和古希腊时期苏格拉底提出的“产婆术”,到苏联文艺理论家巴赫金提出的“对话理论”和巴西教育学家保罗·弗莱雷的“对话式教学”,对话教学从思想文化发展为一种教育理念。对话教学理念以对话为核心，倡导构建民主平等的师生关系，搭建和谐互动的教学平台。然而，目前中学语文课堂提问环节面临诸多问题。在此困境下，应当基于对话教学理念来探索课堂提问艺术，提高课堂提问效率。

2025 年 05 期 v.32 ;
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保罗·弗莱雷的“对话”教育思想对我国基础教育课堂教学的启示

郭薇;

巴西教育家保罗·弗莱雷作为第一代批判教育思想家代表、批判教育学主要创建者之一，被誉为二十世纪以来批判教育理论和实践方面最重要和最有影响力的教育家之一。通过梳理弗莱雷对话教育理论，分析我国当前基础教育阶段课堂教学存在的主要问题，根据对话教育思想提出适切性建议，以助力课堂教学实现从整体学生向学生整体转变，从知识领悟向价值引领转变，从单向引导向双向交流转变。

2025 年 05 期 v.32 ;
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学习的本质是思考，语文的根本任务是发展思维、提升语言能力。教学中灵活有效的追问不但能调动学生积极性，更能提升学生的表达能力，促进思维发展。追问式教学是一种根据教学内容的深入与递进，在师生不断循环地“提出问题—回答问题”的互动中生成对话、解决问题，从而形成挖掘文本、达成目标、建构知识、提升思维的教学模式。其设问形式主要有：情境式追问、质疑式追问、对比式追问。追问教学法要立足整堂课，问题的设计要有目标性、整体性，注重因果、递进和启发，这样方能随着追问的层层深入，让学生在自发思考和深度探究中向着文本深处漫溯，迸发出思维之花。

2025 年 05 期 v.32 ;
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作文

议论文核心概念界定的有效方法

陈颖彦;黄丹芳;

议论文写作中，核心概念是思维和论述的起点，是中心论点的中心。如何对核心概念进行界定，既让学生有话说，也能打开学生的思维空间，其中方法是关键。结合一线教学实践，梳理、总结出界定核心概念的八种有效方法，以期为广大一线教师提供参考。

2025 年 05 期 v.32 ; 福建省教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“基于‘文化育人’评价体系的中学语文整体教学实践研究”(编号：Fjxczx23-390);福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“大数据时代中小学‘四位一体’立体阅读教学模式研究”(编号：FJJKZX23-638)
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梳理·比对·迁移——统编版小学语文四年级下册习作单元整体教学实践

张丽琼;

针对当下统编版小学语文习作单元教学中存在的学习内容缺少整体规划、学习过程缺乏连贯性等现实问题，通过在阅读中梳理，在梳理中体悟；在交流中比对，在比对中选择；在写作中迁移，在迁移中内化。如此，实施习作单元整体教学策略，紧密关联阅读教学与习作教学，让学生在阅读实践中体悟到习作之法，在习作实践中运用内化习作之法，从而降低习作教学的难度，提升习作教学的效度。

2025 年 05 期 v.32 ;
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小学生日记写作中运用“流行语”的干预策略

陈超;

小学生好奇心强，学习能力往往较为出众，会将接触到的“流行语”在日常对话中频繁使用，或者将其引入到日记的写作之中。然而，这种现象在日记写作中也引发了口语表达成常态、标点选择无章法、语句表达欠严谨、内容立意偏肤浅等问题。因此，应采取区分场合应用、探索词汇对比、重复打磨提炼、关注美学教育等干预策略，帮助学生识别语言适用性，强化学生语言使用规范性。

2025 年 05 期 v.32 ;
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“极简思维”框架构建法在高中作文中的应用

张莉辉;

提前搭建框架能为文章构筑起清晰的骨架和脉络，这是写好一篇文章的基础，有助于提升文章内容的结构性、逻辑性以及条理性。当前，高中学生构建作文框架容易出现的问题为：撇开中心，节外生枝；层次不清，分段失当；恣意妄为，逻辑混乱；线索分散，言之无序。应实施的解决对策及举措为：可以近几年高考作文题目为例，基于“极简思维”,依逻辑“布局”、用排比“构段”、给标题“丰骨”、按体式“谋篇”。这四种“极简式”框架构建法，有助于培养学生新的写作思路，并提升其写作质效。

2025 年 05 期 v.32 ;
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阅读教学中“微写作”的尝试与思考

罗雪花;

<正>在当前的阅读教学中,师生交流的媒介主要是"说",教师说得精彩,学生说得热闹,已成为衡量一节好课的主要标准。学生在语文阅读课上基本不动笔,阅读教学和写作教学基本割裂,阅读教材中那些美丽的语言、多彩的世界和丰富的人性,对学生的写作起到的熏染作用很有限。在这样的背景下,阅读教学中的"微写作"实践就有了现实意义。所谓"微写作"是指在阅读教学中就阅读教材提出的话题进行的片段写作活动。因为字数定在200字左右,和当今流行的网络写作方

2014 年 16 期 No.442 ; 广东省教育科学规划课题“阅读教学中‘微写作’的探究”(2012ZJK064)研究成果
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浅谈低年级识字教学中的兴趣培养

张茜;

<正>识字教学是小学低年级语文学习的重点和难点,是孩子阅读和写作的基础。人教版实验教材课程标准中1～2年级安排认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50%左右,完成这样大的识字量,教学中必须抛开传统的单

2009 年 01 期 No.295 ;
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非连续性文本的阅读与解析

许锦;

<正>"非连续性文本"是出现在2011版《初中语文课程标准》中的一个新术语,《新课标》要求,初中生能够"阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论"。所谓"非连续性文本",也称"间断性文本",是由图标、单据、广告、目录以及图解文字等内容组成的文本,也可以全由文字组成,但这些文字组之间并未形成连贯的文本关

2013 年 24 期 No.425 ;
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“整本书阅读”策略的理论思考

隋红军;

<正>20世纪40年代,叶圣陶针对中学提出"读整本书"的说法:"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。"后来,《中学语文科课程标准》作了明确表述:"中学语文教材除单篇的文字外,兼采书本的一章一节,高中阶段兼采现代语的整本的书。"但是,由于种种原因,叶老所提"读整本书"的思想在当时并没有引起足够的重视,更没有在实践中得到检验。2011版《语文课程标准》在教学建议部分对读书有了明确表述:"提倡少做

2016 年 09 期 No.507 ;
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关于支架式作文教学的一点思考

戴志梅;

<正>一、引言初中语文的作文教学非常重要,学生要想写出高质量、有情趣的作文,除了学生本身的素养之外,教师的正确引导不可或缺,指导得当能有效激发学生良好的写作兴趣,因而作文教学也是很重要的教学环节。可是近年来,随着课改的深入,研

2011 年 08 期 No.350 ;
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让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析

武春玲;

<正>在传统的语文教学中,教师通常将目光放在教学课本内容与教学目标上,教师一人抱着书在讲台上唱独角戏,台下的学生的思想却早已跑到九霄云外,学生的注意力无法集中,听课效果不佳。为什么会产生这种现象呢?笔者认为,主要原因是教师的授课方式过于单调乏味。单纯的理论讲解与讲授会让学生倍觉抽象,难以理解,无法进入角色。因此,教师要意

2014 年 05 期 No.431 ;
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浅谈如何进行古代诗歌鉴赏

王通才

<正> 随着近几年来古代诗歌鉴赏在高考中由客观性试题向主观性试题的转变,考生中山现了轻读诗、重做题的倾向,摆不正读诗与做题的关系。其实,一首诗就是一个整体,只有在理解全诗的基础上去做题,才准确可靠。下面笔者就怎样鉴赏古代诗歌谈淡自己的看法。

2005 年 01 期 ;
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古诗文教学建立传统文化认同感的价值、困境及路径

周雅梅;

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“文化自信”的内涵构成是“学生认同中华文化”,而当前中华优秀传统文化认同感的建立面临诸多困境。优秀传统文化认同感的建立要从主渠道——语文教材古诗文中深挖，采取包装改造、项目推进、深度探究、纵横比较、拓展延伸，凸显教学新颖性、综合性、思想性、兼容性、体验性，增加优秀传统文化传播力、表现力、反思力、吸引力和转化力，从而强化传统文化的认同感，增加文化自信，发挥语文课程以文化人的作用。

2024 年 11 期 v.31 ;
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《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计

李绍群;

<正>【设计理念】《永遇乐·京口北固亭怀古》是新课标高中语文必修四第二单元中的一篇。在此单元之前,已先后学习了宋代婉约派词人柳永和豪放派词人苏轼的作品,对宋词有了初步的认识和理解。教授本课,引导学生联系苏轼作品比较阅读,可以让旧知与新学有机联系,增强学习能力。另外,用典是本课的学习难点。辛词中大量用典,这是他作品的特色。教学时要向学生仔细讲解典故的来由和意义,这样可以使学生更好地理解作品的思想感情,在词的艺术境界

2012 年 17 期 No.383 ;
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《梦游天姥吟留别》教学设计

周建文;

<正>【设计意图】这首诗是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》李白专题的第一首诗,最能体现李白诗歌的浪漫主义风格,因此,教师教学时一方面要让学生理解本诗独特的艺术魅力,另一方面要让学生对李白的诗仙形象形成一个初步的认识。据此,本节课确定了"理解本诗的情感脉络并赏析艺术特色""探究李白被称为诗仙的原因"两个目标。关于这首诗的主旨历来都有争议,课堂上教者提供了相应的背景材料,让学生通过辩论,探究诗歌的丰富内涵。

2018 年 31 期 No.601 ;
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因声求气寻觅津梁——《谏太宗十思疏》教学设计

闫超;

<正>【教学目标】1.领悟"积其德义"、"居安思危,戒奢以俭"以及"十思"的积极意义。2.积累文中重要实词词义和虚词用法。3.学习作者劝谏技巧,培养说理能力。4.因声求气,以读带言,选择合适的诵读方式带动理解,加速背诵全文。【教学重点】1.积累重要实词的词义和虚词的用法。2.理清思路,因声求气,诵读全文。【教学难点】1.选择适当诵读方式带动理解和背诵。2.学习作者的劝谏艺术。

2014 年 25 期 No.451 ;
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登临诗群文阅读教学路径探微——以《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》为例

韩刘学;

<正>登临诗是中国古典诗歌中重要的题材类型。统编初中语文教材选录古典诗词共86首，其中登临诗词12首，占比超过十分之一。围绕一个议题，整合多首登临诗开展群文结构化阅读，引导学生在课堂上进行自主建构，可以成为登临诗阅读教学的有效尝试。笔者以七年级下册《古诗五首》中的《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》教学为例，探索登临诗群文阅读教学的路径，帮助学生获得登临诗阅读的整体性认知，提高学生古诗词阅读能力。

2022 年 12 期 No.702 ;
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郑振铎《猫》教学设计

康德祥;

<正>教学目标:1.知识与能力:品味描写和抒情文字,培养学生热爱和观察生活的习惯,从"猫"的悲剧中感悟人情冷暖,体会作者自我剖析、自我反省的意识。2.过程与方法:阅读,品味,对比,质疑,探究,感悟,升华。3.情感态度与价值观:自我剖析,客观宽容,善待生命,关爱弱小。教学设计:一课时。教学过程:一、导入新课,初步感知1.板书课题,简介作者郑振铎,福建长乐人,现代作家、学者,新文化运动的倡导者。

2020 年 08 期 No.650 ;
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浅析《沁园春·长沙》的意和象

王君;

<正>古今诗词文学凡成功之作无不在"意象"上做足文章。"意象"囊括了象和意两个部分,象指的是作为创作主题的主观物象,而意是指创作主题的思想情感。诗歌的意象就是诗人的主观物象与思想感情的融合。特别值得一提的是意境,意境是意象的升华,它是意象经创造性的组合所形成的一种充满诗意的艺术境界。纵观《沁园春·长沙》全文,这首词不仅在内容上丰富多彩,在画面上也是意境高远,在气势上更是大气磅礴、意象壮美。如果能够从意象

2013 年 05 期 No.397 ;
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《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计

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