《汉语大词典》是我国一部大型的、历时性的汉语语文辞典，其编辑方针为“古今兼收，源流并重”，以“内容完备、释义准确、义项齐全、书证丰富”著称于世，确为我国辞书史上的典范之作。不过，由于客观原因的存在，个别条目仍有例证晚出、例证无效、例证过少、词条失收、义项漏释等问题。对这些问题进行探讨，不仅有助于《汉语大词典》的修订工作，而且对其他工具书的编纂也有一定的参考意义。
2025年安徽省中考语文试题以素养立意为导向，立足教材迁移，以情境为载体，聚焦对学生思维能力的多维度考查。探析本套试题的命题创新实践，从核心素养的价值引领、考查情境的有效解决、思维能力的进阶提升，对教师的教学实践提出建议，以供参考。
对分课堂作为一种教学模式改革的有效尝试，融合了传统讲授式课堂和讨论式课堂的优势，促使学生从“被动接受”转向“主动学习”。导读问题设计是语文对分课堂教学的关捩，教师要贯彻语文课程标准，落实教学目标，突出教学重点和难点，契合“亮考帮”讨论环节，体现新颖别致的引导视角，构建衔接教师精讲与学生内化的认知支架，使知识在自主建构与协作辩证中实现结构化，最终促成学生核心素养的整合性发展。
在学科核心素养导向下，高考语文文学类文本阅读设问方式呈现出显著的高阶认知转型特征。以2025年高考语文全国Ⅰ、Ⅱ卷为例，梳理高阶认知设问的结构理据，构建“理解—阐释—建构”三阶分析框架，解析小说与散文文本中的设问链条与任务整合结构，揭示设问路径中能力迁移的层级跃升与价值判断导向的逻辑演化，以期为未来高考文学类命题结构优化、思维任务设计提供实证支撑与路径参考。
2025年高考语文新课标Ⅰ卷的作文题在材料的选择、命题形式的创生、写作主题的取向以及思维能力的考查上均有一系列拓新之举，在打造新的写作生态上进行了深刻而有意义的探索，使得2025年高考作文呈现相对独特的风貌。
《一滴水经过丽江》是游记散文的典范，其独特的文学性与深邃的人文内涵对语文核心素养的发展有着显著的引导性作用。通过时间、空间、心间三维视角的切入深度剖析文本，定位文本主体——水的“形态”变化，指向民胞物与情怀的终极价值，以期为学生个体的诗意生成提供一些参考。
《立在地球边上放号》作为郭沫若《女神》中的名篇入选高中教材，却因“直白无韵律”屡遭教育界质疑。阐释此诗中含有的“生趣”形式、“腕鸣”的五四精神及“郁积”的个体哲思，既可以帮助回答教材学习提示“联系五四时代氛围理解内涵与形式”的要求，更可以厘清教学中的疑惑，为教学与研究提供思路。
郦道元的《三峡》是教材中的经典篇目，具有丰富的教学价值。在教学时，依托多样化的学习途径，通过“文本细读”“影像观摩”“实地感悟”“创意表达”等四维联动的方式，打造语文教学的跨媒介阅读形态，突破传统文言文教学程式化的壁垒，将静态的文字与动态的影像、真切的感官体验和个性化的创作相结合，引导学生多维度深入解读文本，营造活泼、生动且富有深度的语文学习氛围，促使学生从被动接受者转变为主动的探索者、表达者和构建者，真切感受山河之美，体会文化之韵。
新课程标准背景下，小学语文阅读教学面临由浅层理解走向深度学习的转型需求。在《爬山虎的脚》一课教学中，围绕“理解—表达—迁移”的学习路径，探讨阅读教学如何在词句精析、观察引导与思维拓展中实现层层递进，通过聚焦细节语言、强化表达训练与延伸生活应用，引导学生在阅读中建构认知、发展思维，进而实现语文学习的深度转化，为学生语文能力的综合发展提供实践依据。
针对高中语文教学中融入课程思政的现实困境，依托部编版必修上册第七单元，围绕“文学阅读与写作”任务群，构建“一核心、四模块、三路径”的教学任务群体系，通过“创造期—实践期—内化期”三阶段育人环节，深入解读课程标准、单元导读、课文内容与学习提示，精准提炼“文化自信”等育人内核，整合文本解读、情境创设、表达实践与探究反思等任务路径，引导学生在真实语文活动中实现文化认同的构建与审美能力的提升，助力语文育人功能的系统释放。