语文天地

2025年06期

话题·语文学习中的“自主性”

基于学生视角的自主命题探索研究

段永生;

基于学生视角的命题方式，能够促进学生自主复习能力的提升。可分三步走：“岗前培训”阶段，重点在于提升学生对学习需求的理解和命题技巧的掌握；“上岗实践”阶段，教师组织学生通过自主命题主动探索和复习；分享体验阶段，鼓励学生分享复习过程中的体验和收获，实现能力的迁移与素养的提升。研究表明，这一策略能有效提高学生的自主复习能力，促进其深度学习。

2025 年 06 期 v.32 ;
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在初中语文写作教学中开展自主学习，强调学生在写作过程中的主体地位，鼓励学生通过自我探索、实践和创新来提高自身写作能力。通过分析自主学习法的特征，分析当前初中语文写作教学中存在的学生认知不够清晰、教师定位不够准确、教学方法过于单一等主要问题，提出实施趣味教学模式，转变学生的思想认知；激活学生自主意识，提升学生的创作能力；开展融合写作引导，培养学生的写作习惯；创新教学方法应用，给予学生充足的空间四项策略，旨在全面培养学生的自主写作意识及能力，让学生成为写作学习过程中的真正主人。

2025 年 06 期 v.32 ;
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自主学习模式在高中语文课堂上的应用

李伟;

自主学习模式强调学生的主动性、独立性和自我调控性，对于高中阶段的学生而言，有着非常大的适用性。将自主学习模式应用到高中语文教学中，能够提升学生学习效果，推动教学改革，促进人才培养。通过发挥“学生”主体地位、“问题”引导作用、“氛围”感染功能以及“内容”拓展效果，以培养学生的自主学习意识、欲望、状态及能力，旨在让学生成为真正的学习主人。

2025 年 06 期 v.32 ;
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论坛

新课标新高考中“情境”概念的溯源及梳理

罗雪花;

新课标新高考中“情境”相关概念有二十多种，这些概念不同程度地体现了李吉林情境教育理念、情境认知与学习理论、罗日叶整合教学法的情境观。根据情境的应用场景和功能，情境概念大体上可按照学习情境、真实的语言运用情境、课堂和测评情境等进行分类梳理。分类梳理有助于了解情境概念的区别和关联，更好地开展情境化教学。

2025 年 06 期 v.32 ; 广东省教育科研规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“高中语文情境化教学的实践与研究”(编号：2021ZQJK077)
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网络语言对青少年汉语水平的影响及对策

姜盼;

青少年是网络语言的主要使用群体。网络语言在激发语言创造力和增强汉语表现力方面对提高青少年汉语水平有一定影响；同时，网络语言在青少年群体中传递情感、释放情绪、促进身份认同和群体互动中展现出一定的积极因素。然而，网络语言的发展也带来了语言使用的低俗化、表达浅显化、输出同质化和不规范化等问题，对青少年汉语水平产生了消极影响。为此，应发挥政府的引导和监管作用，完善媒体的示范和舆论监督，提高青少年规范化意识以及加强经典阅读教育等，以期促进青少年汉语水平的健康发展。

2025 年 06 期 v.32 ;
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语文跨学科学习的历史溯源

徐诗睿;方超群;

根据语文教育史的历史分期，对语文跨学科学习进行历史溯源，语文跨学科学习从古代、近代到现代大体经历了综合—分化—综合(交叉)的过程。鉴往察今，过去“跨学科”在语文历史教育中存在的问题可能在今天仍存在，并影响当下语文教育。因此，需借鉴过往的教学经验，弥补教学中存在的不足，以助力当下语文跨学科学习的进一步发展。

2025 年 06 期 v.32 ;
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备课

简谈严文井《永久的生命》的创作背景

郜冬杰;王媛媛;

在统编版八年级上册《散文两篇》中，《永久的生命》创作背景处于缺失状态，不利于教育教学活动的开展。考察严文井资料，可知自1938年5月抵达延安后，外在环境“从所未有的温暖和幸福”与个人家庭生活的幸福使得严文井呈现出“明朗”心境，于是在刚为人父的1942年初，他以“信仰”为中心话题写出了这篇对生命繁衍不息礼赞的散文。这篇文章同时也是“从个人的感情来歌唱革命”的文本反映，体现了严文井对于革命前途的憧憬。

2025 年 06 期 v.32 ;
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阅读教学中“微写作”的尝试与思考

罗雪花;

<正>在当前的阅读教学中,师生交流的媒介主要是"说",教师说得精彩,学生说得热闹,已成为衡量一节好课的主要标准。学生在语文阅读课上基本不动笔,阅读教学和写作教学基本割裂,阅读教材中那些美丽的语言、多彩的世界和丰富的人性,对学生的写作起到的熏染作用很有限。在这样的背景下,阅读教学中的"微写作"实践就有了现实意义。所谓"微写作"是指在阅读教学中就阅读教材提出的话题进行的片段写作活动。因为字数定在200字左右,和当今流行的网络写作方

2014 年 16 期 No.442 ; 广东省教育科学规划课题“阅读教学中‘微写作’的探究”(2012ZJK064)研究成果
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浅谈低年级识字教学中的兴趣培养

张茜;

<正>识字教学是小学低年级语文学习的重点和难点,是孩子阅读和写作的基础。人教版实验教材课程标准中1～2年级安排认识常用汉字1800个,占小学阶段识字量的50%左右,完成这样大的识字量,教学中必须抛开传统的单

2009 年 01 期 No.295 ;
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非连续性文本的阅读与解析

许锦;

<正>"非连续性文本"是出现在2011版《初中语文课程标准》中的一个新术语,《新课标》要求,初中生能够"阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论"。所谓"非连续性文本",也称"间断性文本",是由图标、单据、广告、目录以及图解文字等内容组成的文本,也可以全由文字组成,但这些文字组之间并未形成连贯的文本关

2013 年 24 期 No.425 ;
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“整本书阅读”策略的理论思考

隋红军;

<正>20世纪40年代,叶圣陶针对中学提出"读整本书"的说法:"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。"后来,《中学语文科课程标准》作了明确表述:"中学语文教材除单篇的文字外,兼采书本的一章一节,高中阶段兼采现代语的整本的书。"但是,由于种种原因,叶老所提"读整本书"的思想在当时并没有引起足够的重视,更没有在实践中得到检验。2011版《语文课程标准》在教学建议部分对读书有了明确表述:"提倡少做

2016 年 09 期 No.507 ;
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关于支架式作文教学的一点思考

戴志梅;

<正>一、引言初中语文的作文教学非常重要,学生要想写出高质量、有情趣的作文,除了学生本身的素养之外,教师的正确引导不可或缺,指导得当能有效激发学生良好的写作兴趣,因而作文教学也是很重要的教学环节。可是近年来,随着课改的深入,研

2011 年 08 期 No.350 ;
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让语文融入生活——初中语文生活化教学模式探析

武春玲;

<正>在传统的语文教学中,教师通常将目光放在教学课本内容与教学目标上,教师一人抱着书在讲台上唱独角戏,台下的学生的思想却早已跑到九霄云外,学生的注意力无法集中,听课效果不佳。为什么会产生这种现象呢?笔者认为,主要原因是教师的授课方式过于单调乏味。单纯的理论讲解与讲授会让学生倍觉抽象,难以理解,无法进入角色。因此,教师要意

2014 年 05 期 No.431 ;
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浅谈如何进行古代诗歌鉴赏

王通才

<正> 随着近几年来古代诗歌鉴赏在高考中由客观性试题向主观性试题的转变,考生中山现了轻读诗、重做题的倾向,摆不正读诗与做题的关系。其实,一首诗就是一个整体,只有在理解全诗的基础上去做题,才准确可靠。下面笔者就怎样鉴赏古代诗歌谈淡自己的看法。

2005 年 01 期 ;
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古诗文教学建立传统文化认同感的价值、困境及路径

周雅梅;

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中“文化自信”的内涵构成是“学生认同中华文化”,而当前中华优秀传统文化认同感的建立面临诸多困境。优秀传统文化认同感的建立要从主渠道——语文教材古诗文中深挖，采取包装改造、项目推进、深度探究、纵横比较、拓展延伸，凸显教学新颖性、综合性、思想性、兼容性、体验性，增加优秀传统文化传播力、表现力、反思力、吸引力和转化力，从而强化传统文化的认同感，增加文化自信，发挥语文课程以文化人的作用。

2024 年 11 期 v.31 ;
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《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计

李绍群;

<正>【设计理念】《永遇乐·京口北固亭怀古》是新课标高中语文必修四第二单元中的一篇。在此单元之前,已先后学习了宋代婉约派词人柳永和豪放派词人苏轼的作品,对宋词有了初步的认识和理解。教授本课,引导学生联系苏轼作品比较阅读,可以让旧知与新学有机联系,增强学习能力。另外,用典是本课的学习难点。辛词中大量用典,这是他作品的特色。教学时要向学生仔细讲解典故的来由和意义,这样可以使学生更好地理解作品的思想感情,在词的艺术境界

2012 年 17 期 No.383 ;
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《梦游天姥吟留别》教学设计

周建文;

<正>【设计意图】这首诗是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》李白专题的第一首诗,最能体现李白诗歌的浪漫主义风格,因此,教师教学时一方面要让学生理解本诗独特的艺术魅力,另一方面要让学生对李白的诗仙形象形成一个初步的认识。据此,本节课确定了"理解本诗的情感脉络并赏析艺术特色""探究李白被称为诗仙的原因"两个目标。关于这首诗的主旨历来都有争议,课堂上教者提供了相应的背景材料,让学生通过辩论,探究诗歌的丰富内涵。

2018 年 31 期 No.601 ;
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因声求气寻觅津梁——《谏太宗十思疏》教学设计

闫超;

<正>【教学目标】1.领悟"积其德义"、"居安思危,戒奢以俭"以及"十思"的积极意义。2.积累文中重要实词词义和虚词用法。3.学习作者劝谏技巧,培养说理能力。4.因声求气,以读带言,选择合适的诵读方式带动理解,加速背诵全文。【教学重点】1.积累重要实词的词义和虚词的用法。2.理清思路,因声求气,诵读全文。【教学难点】1.选择适当诵读方式带动理解和背诵。2.学习作者的劝谏艺术。

2014 年 25 期 No.451 ;
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登临诗群文阅读教学路径探微——以《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》为例

韩刘学;

<正>登临诗是中国古典诗歌中重要的题材类型。统编初中语文教材选录古典诗词共86首，其中登临诗词12首，占比超过十分之一。围绕一个议题，整合多首登临诗开展群文结构化阅读，引导学生在课堂上进行自主建构，可以成为登临诗阅读教学的有效尝试。笔者以七年级下册《古诗五首》中的《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》教学为例，探索登临诗群文阅读教学的路径，帮助学生获得登临诗阅读的整体性认知，提高学生古诗词阅读能力。

2022 年 12 期 No.702 ;
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郑振铎《猫》教学设计

康德祥;

<正>教学目标:1.知识与能力:品味描写和抒情文字,培养学生热爱和观察生活的习惯,从"猫"的悲剧中感悟人情冷暖,体会作者自我剖析、自我反省的意识。2.过程与方法:阅读,品味,对比,质疑,探究,感悟,升华。3.情感态度与价值观:自我剖析,客观宽容,善待生命,关爱弱小。教学设计:一课时。教学过程:一、导入新课,初步感知1.板书课题,简介作者郑振铎,福建长乐人,现代作家、学者,新文化运动的倡导者。

2020 年 08 期 No.650 ;
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浅析《沁园春·长沙》的意和象

王君;

<正>古今诗词文学凡成功之作无不在"意象"上做足文章。"意象"囊括了象和意两个部分,象指的是作为创作主题的主观物象,而意是指创作主题的思想情感。诗歌的意象就是诗人的主观物象与思想感情的融合。特别值得一提的是意境,意境是意象的升华,它是意象经创造性的组合所形成的一种充满诗意的艺术境界。纵观《沁园春·长沙》全文,这首词不仅在内容上丰富多彩,在画面上也是意境高远,在气势上更是大气磅礴、意象壮美。如果能够从意象

2013 年 05 期 No.397 ;
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